TỪ CHỦ TRƯƠNG ĐẾN HÀNH ĐỘNG: DẤU ẤN CỦA CÔNG TÁC XÂY DỰNG ĐẢNG Ở MỘT TRƯỜNG TIỂU HỌC
Không phải những điều lớn lao, xa rời thực tiễn, công tác xây dựng Đảng ở cơ sở được thể hiện từ chính cách mỗi cán bộ, đảng viên thực hiện nhiệm vụ hằng ngày; từ tinh thần trách nhiệm, sự nêu gương, dân chủ, đoàn kết đến những cách làm mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Ở Trường Tiểu học Hàm Thắng 1, việc đưa chủ trương của Đảng vào cuộc sống đang được cụ thể hóa bằng những việc làm thiết thực, phù hợp với đặc thù của một cơ sở giáo dục.
Trong công tác xây dựng Đảng, điều quan trọng không chỉ là quán triệt đầy đủ các chủ trương, nghị quyết mà còn là làm thế nào để những chủ trương ấy được chuyển hóa thành nhận thức và hành động cụ thể của từng cán bộ, đảng viên, giáo viên, nhân viên.
Kế hoạch 97-KH/TU của Ban Thường vụ Tỉnh ủy Lâm Đồng về tổ chức Giải Báo chí về xây dựng Đảng tỉnh Lâm Đồng lần thứ II năm 2026 cũng đặt ra yêu cầu chú trọng tuyên truyền những kết quả, mô hình mới, cách làm sáng tạo, hiệu quả trong tổ chức thực hiện các nghị quyết, chủ trương; đồng thời phát hiện, biểu dương và nhân rộng những mô hình hay, cách làm hiệu quả, những tấm gương tiêu biểu.
Đối với một trường tiểu học, những nội dung ấy không phải là vấn đề xa vời. Công tác xây dựng Đảng hiện diện ngay trong từng cuộc họp chi bộ, từng buổi sinh hoạt chuyên môn, từng quyết định quản lý, từng giờ dạy của giáo viên và trong cách nhà trường chăm lo cho sự tiến bộ của mỗi học sinh.
1. Nêu gương bắt đầu từ công việc hằng ngày
Ở cương vị Phó Hiệu trưởng, đồng thời là Ủy viên Ban Chấp hành Đảng bộ Trường Tiểu học Hàm Thắng 1, tôi nhận thức rằng vai trò của người cán bộ quản lý không chỉ là tổ chức thực hiện nhiệm vụ chuyên môn mà còn phải góp phần đưa chủ trương của Đảng đến gần hơn với cán bộ, đảng viên và quần chúng thông qua những việc làm cụ thể. Xây dựng Đảng ở cơ sở, trước hết phải bắt đầu từ xây dựng con người và xây dựng cách làm việc hiệu quả. Thực tiễn tại đơn vị cho thấy, sức thuyết phục của người cán bộ quản lý không chỉ đến từ chức vụ mà trước hết đến từ kết quả công việc và sự gương mẫu trong thực hiện nhiệm vụ.
Một minh chứng rõ nét là người cán bộ quản lý từng giữ cương vị Hiệu trưởng nhà trường trước thời điểm sáp nhập trường. Trong quá trình công tác, đồng chí đã cùng tập thể lãnh đạo chi bộ đạt 04 năm hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, được Đảng ủy tặng Giấy khen xuất sắc tiêu biểu. Trong công tác quản lý nhà trường, tập thể đạt 05 năm liên tục hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, 02 lần được nhận Bằng khen của UBND tỉnh, 01 lần nhận Cờ thi đua và năm 2026 được nhận Bằng khen của Thủ tướng Chính phủ. Những con số ấy không chỉ đơn thuần là thành tích. Đằng sau đó là cả một quá trình tổ chức, điều hành, xây dựng tập thể và phát huy tinh thần trách nhiệm của đội ngũ.
Đặc biệt, hằng năm, công tác quản lý đều gắn với những sáng kiến đổi mới nhằm giải quyết những vấn đề thực tế của nhà trường. Tiêu biểu trong năm học 2025–2026 là sáng kiến “Một số giải pháp chỉ đạo thực hiện phát triển văn hóa đọc tại Trường Tiểu học Hàm Thắng 1”, được Hội đồng khoa học phường Hàm Thắng công nhận. Từ một vấn đề rất cụ thể của nhà trường là làm thế nào để hình thành thói quen đọc sách và phát triển văn hóa đọc cho học sinh, công tác quản lý đã hướng tới một giải pháp có tính tổ chức, có sự tham gia của tập thể và hướng trực tiếp đến sự phát triển của học sinh. Đó chính là cách chủ trương về xây dựng môi trường giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển con người được cụ thể hóa từ những việc tưởng như rất bình thường trong nhà trường.
Sau quá trình sáp nhập trường, mặc dù tôi không còn giữ cương vị Hiệu trưởng mà chuyển sang đảm nhiệm nhiệm vụ Phó Hiệu trưởng. Sự thay đổi về vị trí công tác không làm thay đổi tinh thần trách nhiệm, mà ngược lại cho thấy một phẩm chất rất quan trọng của người cán bộ, đảng viên: ở vị trí nào cũng phải hoàn thành tốt nhiệm vụ, đặt lợi ích chung của tập thể lên trên vị trí cá nhân. Đó cũng là một biểu hiện cụ thể của tinh thần nêu gương trong xây dựng Đảng ở cơ sở.
2. Đổi mới phải tạo ra kết quả thực chất
Một trong những yêu cầu đặt ra đối với giáo dục hiện nay là thích ứng với chuyển đổi số và sự phát triển nhanh chóng của khoa học, công nghệ. Ở trường tiểu học, chuyển đổi số không nhất thiết phải bắt đầu bằng những hệ thống công nghệ thật lớn. Nó có thể bắt đầu từ việc giáo viên biết khai thác học liệu số, sử dụng công nghệ để thiết kế bài giảng, ứng dụng các công cụ phù hợp để kiểm tra, đánh giá học sinh và chia sẻ tài liệu trong tổ chuyên môn.
Từ thực tiễn quản lý, tôi nhận thấy công nghệ chỉ thực sự có giá trị khi phục vụ con người và nâng cao chất lượng công việc. Vì vậy, đổi mới không thể chỉ dừng ở việc “có sử dụng công nghệ”, mà quan trọng hơn là sử dụng như thế nào để giải quyết những vấn đề thật của giáo viên và học sinh. Trong môi trường ấy, những sáng kiến của giáo viên cần được khuyến khích và tạo điều kiện để phát triển. Một giáo viên có một cách làm hiệu quả, nếu được chia sẻ trong tổ chuyên môn, có thể trở thành kinh nghiệm chung. Một bài học được thiết kế tốt có thể trở thành học liệu cho nhiều giáo viên. Một giải pháp phù hợp với một lớp học, sau khi được điều chỉnh, có thể áp dụng cho những lớp khác. Đó cũng là cách để chuyển đổi số, đổi mới chuyên môn không trở thành phong trào nhất thời mà từng bước trở thành năng lực chung của đội ngũ.
Chúng ta phải công nhận rằng: Thành tích của tập thể bắt đầu từ sự trưởng thành của từng giáo viên. Một tập thể mạnh không thể thiếu những cá nhân có năng lực và tinh thần trách nhiệm. Tại Trường Tiểu học Hàm Thắng 1, công tác phát triển đội ngũ được thể hiện qua việc tạo điều kiện để giáo viên phát huy năng lực chuyên môn, tham gia các hội thi, nghiên cứu và đổi mới phương pháp dạy học. Trong những năm qua, nhà trường có 03 giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh, trong đó có 01 giáo viên được công nhận giáo viên dạy giỏi vĩnh viễn. Đây là những kết quả cụ thể cho thấy việc xây dựng đội ngũ không chỉ dừng ở yêu cầu hoàn thành nhiệm vụ mà còn hướng tới phát triển năng lực nghề nghiệp, khuyến khích giáo viên không ngừng học hỏi và khẳng định chuyên môn.
Ở chiều ngược lại, hiệu quả của công tác quản lý cuối cùng phải được phản ánh ở học sinh. Hằng năm, học sinh của nhà trường có em đạt giải Trạng nguyên Tiếng Việt cấp quốc gia từ giải Khuyến khích trở lên. Mỗi thành tích của học sinh là kết quả của nhiều yếu tố: sự nỗ lực của các em, sự đồng hành của gia đình, sự tận tâm của giáo viên và đặc biệt là môi trường giáo dục mà nhà trường tạo dựng.
Vì thế, khi nói về xây dựng Đảng trong trường học, không thể tách rời công tác xây dựng tổ chức Đảng với việc xây dựng đội ngũ và nâng cao chất lượng giáo dục.
3. Từ một sáng kiến đến sức mạnh của tập thể
Một mô hình tốt sẽ khó tạo ra tác động rộng nếu chỉ được giữ trong phạm vi của một cá nhân. Trong thực tế quản lý, giá trị của một sáng kiến không chỉ nằm ở kết quả mà nó tạo ra cho người thực hiện, mà còn ở khả năng chia sẻ, điều chỉnh và nhân rộng.
Điều đó được thể hiện khá rõ qua việc nhà trường duy trì hằng năm các sáng kiến đổi mới trong công tác quản lý và chuyên môn. Đặc biệt, sáng kiến về phát triển văn hóa đọc trong năm học 2025–2026 cho thấy một vấn đề của nhà trường có thể trở thành nội dung để cán bộ quản lý, giáo viên cùng suy nghĩ, cùng thực hiện và cùng hướng đến một mục tiêu chung.
Nếu mỗi sáng kiến chỉ mang lại hiệu quả cho một cá nhân, sức lan tỏa sẽ rất hạn chế. Nhưng nếu người quản lý biết tạo môi trường để sáng kiến được chia sẻ, giáo viên được học hỏi lẫn nhau và những cách làm phù hợp được nhân rộng, thì từ một sáng kiến nhỏ có thể hình thành sức mạnh của cả tập thể. Đó cũng chính là tinh thần phát hiện, biểu dương và nhân rộng những mô hình hay, cách làm hiệu quả mà công tác xây dựng Đảng hướng tới.
H1. Nhà trường vinh dự được công nhận danh hiệu Tập thể lao động xuất sắc năm học 2025 - 2026
4. Lấy cái tích cực đẩy lùi tiêu cực
Một trong những nội dung đáng chú ý của Kế hoạch 97 là yêu cầu nâng cao chất lượng tuyên truyền về xây dựng Đảng theo hướng kết hợp giữa “xây” và “chống”, trong đó lấy “xây” là cơ bản, chiến lược, lâu dài; thực hiện phương châm “lấy tích cực đẩy lùi tiêu cực”, “lấy cái đẹp dẹp cái xấu”. Trong trường học, tinh thần ấy có thể bắt đầu từ việc xây dựng những giá trị tích cực mỗi ngày. Thay vì chỉ nhắc nhở học sinh không được làm điều này, không được làm điều kia, giáo dục cần tạo ra nhiều hơn những cơ hội để học sinh được làm việc tốt, được hợp tác, được chia sẻ, được sáng tạo và được ghi nhận. Đối với đội ngũ giáo viên cũng vậy. Bên cạnh việc chỉ ra những hạn chế, người cán bộ quản lý cần nhìn thấy những nỗ lực, những giờ dạy tốt, những sáng kiến, những tiến bộ của từng cá nhân để biểu dương và lan tỏa. Khi cái tốt được nhìn thấy, được ghi nhận và được nhân rộng, nó sẽ tạo ra động lực tích cực trong tập thể. Đó cũng là một cách xây dựng văn hóa nhà trường từ bên trong.
5. Người cán bộ quản lý phải biết lắng nghe
Một tổ chức cơ sở Đảng muốn phát huy sức mạnh không thể thiếu dân chủ và sự đồng thuận. Trong trường học, mỗi giáo viên có hoàn cảnh, năng lực, kinh nghiệm và cách tiếp cận công việc khác nhau. Vì vậy, quản lý không thể chỉ dựa trên mệnh lệnh hành chính.
Từ thực tiễn công tác, tôi càng nhận thức rõ rằng lắng nghe không làm giảm vai trò của người quản lý; ngược lại, lắng nghe giúp người quản lý có thêm thông tin để đưa ra quyết định phù hợp hơn. Khi giáo viên được tôn trọng, được tham gia đóng góp ý kiến và được nhìn thấy sự công bằng trong công việc, sự đồng thuận sẽ được hình thành một cách tự nhiên. Chính quá trình ấy tạo nên sự đoàn kết trong tập thể và giúp mỗi cán bộ, đảng viên hiểu rằng mình không đứng ngoài sự phát triển của đơn vị, mà là một phần của sự phát triển đó.
6. Xây dựng Đảng bắt đầu từ chất lượng phục vụ học sinh
Suy cho cùng, mọi hoạt động của một trường học đều hướng đến học sinh. Một tổ chức Đảng trong trường học mạnh không chỉ được thể hiện qua việc duy trì nền nếp sinh hoạt mà còn phải thể hiện qua khả năng lãnh đạo thực hiện tốt nhiệm vụ chính trị của nhà trường; xây dựng đội ngũ có trách nhiệm; tạo môi trường giáo dục lành mạnh; nâng cao chất lượng dạy học và chăm lo sự tiến bộ của học sinh.
Nhìn vào những kết quả cụ thể của Trường Tiểu học Hàm Thắng 1 trong những năm qua, từ 05 năm liên tục hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, 02 lần nhận Bằng khen của UBND tỉnh, 01 lần nhận Cờ thi đua, đến Bằng khen của Thủ tướng Chính phủ năm 2026, có thể thấy phía sau mỗi danh hiệu là cả một quá trình phấn đấu của tập thể. Đó còn là sự trưởng thành của đội ngũ với 03 giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh, là những học sinh đạt thành tích ở sân chơi Trạng nguyên Tiếng Việt cấp quốc gia, là những sáng kiến được hình thành từ thực tiễn và được công nhận, trong đó có sáng kiến về phát triển văn hóa đọc.
Những kết quả ấy cho thấy một điều: xây dựng Đảng trong trường học không phải là một hoạt động tách rời chuyên môn mà chính là tạo động lực để nhà trường hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục.
H2.Nhà trường vinh dự nhận Bằng khen của Thủ tướng Chính phủ (giai đoạn 2021 – 2025)
7. Từ một ngôi trường nhìn rộng ra công tác xây dựng Đảng ở cơ sở
Kế hoạch 97 xác định việc tổ chức Giải Báo chí về xây dựng Đảng không chỉ nhằm tôn vinh những tác phẩm báo chí chất lượng mà còn góp phần tuyên truyền kết quả, những mô hình mới, cách làm sáng tạo, hiệu quả trong thực tiễn xây dựng Đảng và hệ thống chính trị.
Nhìn từ một trường tiểu học, tôi cho rằng xây dựng Đảng trước hết là xây dựng một tập thể có kỷ luật nhưng không cứng nhắc; dân chủ nhưng có nguyên tắc; đổi mới nhưng không chạy theo hình thức; đoàn kết nhưng không né tránh trách nhiệm. Ở đó, người cán bộ, đảng viên phải đi trước trong tinh thần học hỏi và trách nhiệm; người quản lý phải biết lắng nghe và tổ chức; người giáo viên phải không ngừng đổi mới vì học sinh; mỗi thành viên trong tập thể đều có thể đóng góp một phần vào sự phát triển chung.
Những kết quả đạt được trong thời gian qua của nhà trường, của đội ngũ cán bộ, giáo viên và học sinh là minh chứng cho quá trình ấy. Nhưng điều đáng trân trọng hơn cả không phải là những danh hiệu, bằng khen hay con số thành tích, mà là năng lực tự đổi mới và tinh thần cùng nhau tiến bộ của một tập thể.
8. Khi chủ trương được đo bằng những thay đổi cụ thể
Từ thực tiễn công tác, tôi càng tin rằng khoảng cách giữa chủ trương và cuộc sống không phải là khoảng cách không thể vượt qua. Cầu nối chính là con người, là tinh thần trách nhiệm và là cách tổ chức thực hiện ở từng cơ quan, đơn vị.
Đối với một trường học, công tác xây dựng Đảng không nằm ngoài nhiệm vụ chuyên môn. Ngược lại, nó hiện diện trong từng hoạt động của nhà trường: từ xây dựng đội ngũ, thực hiện dân chủ, đổi mới chuyên môn, chuyển đổi số, chăm lo học sinh đến phát hiện và nhân rộng những việc làm tốt.
Nhìn lại chặng đường công tác của người cán bộ quản lý từng đứng đầu nhà trường trước sáp nhập, rồi tiếp tục đảm nhiệm vai trò Phó Hiệu trưởng trong mô hình tổ chức mới, có thể thấy điều không thay đổi chính là tinh thần trách nhiệm với tập thể. Những kết quả của chi bộ, nhà trường và đội ngũ trong những năm qua không chỉ là những con số để tổng kết, mà là minh chứng cho quá trình biến trách nhiệm của người cán bộ, đảng viên thành hành động cụ thể.
Là một cán bộ quản lý, đồng thời là một đảng viên, tôi nhận thức rằng trách nhiệm của mình không chỉ là hoàn thành nhiệm vụ được giao mà còn phải góp phần tạo dựng môi trường để đồng nghiệp được phát huy năng lực, để những sáng kiến có cơ hội được lan tỏa và để mỗi quyết định quản lý hướng đến lợi ích chung của tập thể, của học sinh.
Nghị quyết chỉ thật sự có sức sống khi được chuyển thành hành động. Chủ trương chỉ thật sự gần dân khi được thể hiện bằng những việc làm cụ thể. Và công tác xây dựng Đảng ở cơ sở sẽ có sức thuyết phục nhất khi được nhìn thấy qua những chuyển biến tích cực trong từng cơ quan, đơn vị và trong cuộc sống của mỗi người.
Từ một ngôi trường, những việc làm nhỏ có thể tạo nên những thay đổi lớn. Từ mỗi cán bộ, đảng viên, tinh thần nêu gương có thể lan tỏa thành sức mạnh tập thể. Đó chính là hành trình đưa công tác xây dựng Đảng từ nhận thức đến hành động, từ chủ trương đến thực tiễn cuộc sống.
H3. Chi bộ vinh dự nhận Giấy khen Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ tiêu biểu năm 2025
Kết luận
Từ thực tiễn Trường Tiểu học Hàm Thắng 1 có thể thấy, xây dựng Đảng trong trường học không chỉ được thể hiện qua nghị quyết, chương trình hay kế hoạch mà quan trọng hơn là được cụ thể hóa bằng những việc làm hằng ngày và những kết quả có thể nhìn thấy. Một chi bộ có nhiều năm hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ; một nhà trường liên tục đạt thành tích cao; những cán bộ quản lý giữ tinh thần trách nhiệm qua cả giai đoạn sáp nhập; những giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh; những học sinh đạt thành tích cấp quốc gia và những sáng kiến xuất phát từ nhu cầu thực tiễn – tất cả cùng tạo nên những minh chứng sinh động cho sức sống của công tác xây dựng Đảng ở cơ sở.
Điều đó khẳng định: khi cán bộ, đảng viên thực sự nêu gương, khi dân chủ được phát huy, khi đổi mới được khuyến khích và khi mọi hoạt động đều hướng đến sự tiến bộ của học sinh, chủ trương của Đảng sẽ từng bước đi vào cuộc sống. Xây dựng Đảng vì thế không phải là việc ở đâu xa, mà bắt đầu từ chính mỗi con người, mỗi công việc và mỗi kết quả tốt đẹp được tạo dựng trong nhà trường./.
Tác giả: Nguyễn Quốc Huy
Trường tiểu học Hàm Thắng 1 - Phường Hàm Thắng - Tỉnh Lâm Đồng
